TWINSPACE

Tras haber insertado la página con la actividad y unas imágenes para que los niños vean antes del paseo fotográfico que se propone, he comprobado las posibilidades que ofrece Twinspace. Es cierto que primero hay que familiarizarse con la plataforma pero poco a poco resulta más fácil.

También he podido ver la variedad de actividades que han realizado mis compañer@s. Esta plataforma permite COMPARTIR  y si el proyecto es común, colaborar. Es indudable que muchas cabezas creando enriquecen un proyecto.

Por otra parte también me ha generado nuevas dudas...sobre la posibilidad de compartir más allá de imagenes, videos o documentos..

La edad con la que estoy trabajando este curso ( 4 años ) no permite el uso por parte de los alumnos, creo que la edad sería a partir de 3º de primaria,,,y no de forma autónoma. En los primeros niveles seríamos los maestros los encargados del manejo de Twinspace, pero el desarrollo de proyectos en e-Twinning  de forma continuada por parte del colegio facilitaría un mejor conocimiento y uso de esta plataforma.

TWINSPACE AND ME

He de confesar que mi primera andadura por Twinspace no ha sido fácil. Creo que he ido a otro enlace que no era el definitivo de mi grupo y he tardado tiempo en darme cuenta. Entre otras cosas porque me salían muy pocas opciones y tampoco podía "probar o trastear" que es como mejor se aprende en esto de la tecnología. 

Así que he pasado de sentirme LOST IN SPACE a AL BORDE DE UN ATAQUE DE NERVIOS.

Lo mejor en estos casos es resetear...o comenzar la "película" desde el principio. Y tras encontrarme en el Twinspace correcto espero que ya todo sea más fácil. La verdad es que siempre esperamos que estas cosas sean intuitivas pero no me lo ha parecido en un principio...eso o es que llevo demasiada tecnología estos días que empiezo a sentirme YO, ROBOT con cortocircuitos.

Estas últimas semanas hemos aprendido y nos hemos actualizado tecnologicamente hablando (gracias al teletrabajo). Aunque  esperemos que lo que se aprende rápido...no se olvide rápido y que estos proyectos que iniciamos vengan para quedarse.

Una vez superado estas pequeñas cosas....he estado echando un vistazo a perfiles, imágenes y demás pestañas donde he comprobado la variedad de personas que estamos, al fin y al cabo es lo que se pretende conectar personas diferentes de diferentes lugares para colaborar y compartir un mismo proyecto.
Como futuro lugar de trabajo para los alumnos me ha parecido, una vez "trasteado", fácil y muy parecido a lo que muchos de ellos ya empiezan a manejar de redes sociales pero con la ventaja de ser un lugar seguro donde podemos dejar que los alumnos trabajen y aprendan.

NOT ALL THE SUPERHEROES

WEAR A CAPE 

Este proyecto del curso pasado trata de que los niñ@s profundicen a través de los superhéroes en sus propias capacidades ( Inteligencias Múltiples).

https://live.etwinning.net/projects/project/184195

Lo he elegido porque me ha resultado un enfoque creativo y desde un punto de partida muy motivador para los primeros niveles de Educación Primaria y la etapa de Infantil.  

En cuanto a su innovación pedagógica y la creatividad el proyecto es colaborativo entre niñ@s de diferentes edades y diferentes colegios por lo que estamos hablando de una metodología activa.                     

Tal vez cabe señalar que parece un proyecto un poco dirigido y poco abierto a decisiones de los estudiantes.

Los objetivos que están integrados curricularmente de una forma general no por etapas ni áreas aunque entidendo que es labor de cada docente dentro de este proyecto concretarlos dentro de su programación.

Los objetivos hacen referencia al uso de las TIC, del desarrollo de la competencia comnicativa, conocimiento del entorno y de uno mismo y del conocimiento y desarrollo de  las Intelignecias Múltiples entre otros.

La involucración de varias áreas lo convierte en un proyecto Multidisciplinar.

Hay  cinco centros asociados de diferentes paises: España, Grecia, Polonia y Eslovaquia. quienes tendran actividades dentro de cada colegio ( que serán presentadas al resto de colegios) y otras compartidas. Aunque no especifica el grado de colaboración y cómo se va a llevar a cabo si que menciona que van a ser equipos de colaboración mixta.

 El uso de las TIC son clave para la colaboración y para compartir las tareas, aunque no especifica más allá del uso del video y de posters. Entiendo que este proyecto es un punto de partida abierto a acuerdos entre colaboradores de los centros.

Los resultados del proyecto vienen redactados en relación a los objetivos planteados. Como resultado tangible  están los cómics de los que hay fotos  así como de superhéroes creados por los niñ@s..

Rúbrica para evaluar el proyecto.

DATOS GENERALES (0 A 3): 2 PUNTOS porque aporta los datos imprescindibles aunque se echa en falta una mayor información para hacerse una idea más general.

OBJETIVOS (0 A 3): 2 PUNTOS. Hay objetivos claros pero falta organización y concreción.

PROCESO DE TRABAJO (0 A 3): 2 PUNTOS. La metodología está clara pero falta más concreción en las tareas que se van a llevar a cabo.

RESULTADOS ESPERADOS (0 A 3): 3 PUNTOS. Hay una relación clara entre objetivos y resultados.

9 PUNTOS sobre 12.

MI PROYECTO ETWINNING

SPRING IN EUROPE

Este proyecto está dirigido a los niñ@s de 4 años  (etapa Infantil ) de un colegio de Zaragoza. Son 3 clases de 22 niñ@s cada una. Como el colegio trabaja un curriculo integrado de Inglés-español la idea es lanzarlo en ambos idiomas trabajando así tanto la competencia comunicativa como el área de conocimiento de su entorno próximo así como ir más allá y conocer otros lugares donde la expresión de la primavera es diferente o similar a lo que los niñ@s son capaces de percibir en primera persona.. Su duración viene marcada por la temática y abarcaría desde últimos de marzo hasta primeros de junio. 

Objetivos:

Children

• Show an awareness of the four seasons and the month in which Spring happens
• Observe and explore colours in the environment
• Identify suitable clothing and classify for use in different weather and seasons
• Recognise the importance of protection from the natural elements: warm clothes in winter, sunhats and sunglasses in summer, wearing protective sun lotion
• Show an interest in other places, cultures and people speaking other languages.
• Show an awareness of similarities and differences between people from different cultures
• Participate in and be aware of a variety of different customs and ways of celebrating.

Los niñ@s

• Conocen las estaciones y los meses en los que la primavera transcurre.
• Observan y exploran colores en el medio ambiente
• Identifican ropa adecuada y la clasifican según el tiempo meteorológico y las estaciones.
• Reconocen  la importancia de protegerse de los elementos naturales con ropa , sombreros, gorras, gafas de sol y crema protectora.
• Muestran interés por otros lugares, culturas y otras lenguas.
• Conocen similitudes y diferencias entre gente de otras culturas.
• Participan y conocen variedad de costumbres y celebraciones.

Metodología:

La metodología de este proyecto es activa e inclusiva por lo que los niñ@s son los que llevarán a cabo una tarea final. Realizar folletos  turísticos de diferentes partes de Europa para visitar en ésta época. Para ello tendrán que intercambiar información con otros colegios europeos. A través de videos, videoconferencias, emails, postales...

Resultados finales esperados:

Dada la metodología y el tema del proyecto espero una implicación inicial de los niñ@s que se verá reforzada por las actividades y por el feedback recibido de otros colegios. Además el inglés como lengua de comunicación se verá reforzada ya que verán una utilidad en la vida real. Ampliar su conocimiento más allá de su entorno próximo gracias a las tecnologías favorecerá la adquisición de objetivos relacionados con otras culturas, lugares o costumbres diferentes a las que ell@s viven.

REFLEXIÓN ACERCA DE ETWINNING

Etwinning es una plataforma que en principio me parece poco intuitiva por lo que gracias a los conocimientos iniciales aprendidos en el curso me he podido desenvolver razonablemente bien.

He estado buscando proyectos y viendo algunos perfiles he visto cosas muy interesantes  pero  he de confesar que no soy muy activa en redes sociales y no estoy acostumbrada a compartir perfiles ni información y me cuesta solicitar contactos. Espero que éstas barreras iniciales poco a poco vayan desapareciendo porque entiendo que ésta plataforma necesita profesores activos que busquen y compartan nuevos proyectos...así que ¡A por ello...!

Pilar J.

¿QUÉ ES eTWINNING ?

Para entender lo que es eTwinning ....un poco de VISUAL THINKING....

REFLEXIÓN DE MI PRÁCTICA EDUCATIVA

La razón que me lleva a seguir formándome es claramente un deseo de mejorar mi labor como docente. Pero es también mi curiosidad de ver más allá de mi día a día y de innovar mi práctica educativa.

El principal aspecto que me gustaría mejorar es mi competencia digital, creo que puede abrirme a metodologías más activas a una educación más globalizada y competencial. La estabilidad laboral es un aspecto que  me gustaría mejorar porque conllevaría una mejor labor educativa a la vez que una liberación de tiempo que dedico al estudio. Por último la introducción de metodologías más activas e inclusivas que no siempre son posibles porque para ello son necesarias la implicación del resto del profesorado que junto a la necesidad de elaboración  o adquisición de materiales o recursos que no siempre son posible y que suponen una inversión de tiempo que muchas veces no tenemos. Este conjunto de circunstancias sería uno de los obstáculos aunque  mi gran obstáculo es la no continuidad en un mismo centro de trabajo por lo que no me permite realizar proyectos a largo plazo.

Sin duda el aspecto positivo es el aprendizaje de los niñ@s, los vínculos afectivos que se crean y verles motivad@s.  

REFLEXIÓN FINAL

El curso ha llegado a su fin y es momento de hacer balance. El curso ha resultado ser muy útil, la combinación de teoría con práctica  me ha permitido obtener conocimientos y herramientas que son  valiosas para mi labor diaria. Estos eran mis objetivos, por lo que los considero alcanzados, Además me ha parecido interesante el contenido y me gustaría seguir formándome en este sentido. Creo que la formación te da llaves para poder acceder a esos niñ@s con dificultades y poder atender a todas las necesidades que se presentan a diario. Cómo funciona nuestro cerebro y cómo aprendemos son temas realmente apasionantes que debemos conocer y tenerlo presente en nuestro trabajo.

Me ha gustado la estructura del curso, los tiempos que ayudan a organizarte y compartir experiencias, además el uso de la tecnología lo hace más atractivo. Lo que no creo que haya resultado efectivo es el trabajo en el equipo que se ha desarrollado más bien como una suma de aportaciones más sque como un trabajo producido por un grupo de personas.

Os dejo el enlace a mi reflexión en fomato pp con la aplicación de powtoon.

                

DETECCIÓN DE DIFICULTADES EN LAS ACTIVIDADES ANTERIORES

ACTIVIDAD 1:


Nombre de la actividad:

Árbol de otoño con tempera

Edad a la que va dirigida: 2º Primaria

Descripción de la actividad:

Hablamos del otoño y de los cambios que se producen en la naturaleza. (colores,tiempo, ropa, fecha que se produce…)

Les presento la imagen como referencia y les doy instrucciones.

Organizamos materiales y espacios.  

Los niñ@s siguiendo unas pautas realizarán su propia creación, dando libertad a la creatividad y expresión.  

Se evalúa la realización ( atención, seguimiento de pautas dadas, orden  espacial de los elementos del dibujo,  orden del trabajo) y a nivel artístico ( la ejecución, expresión y creatividad).

Para poder detectar otras dificultades de aprendizaje en esta actividad de plástica pediremos a los niñ@s que elaboren una pequeña descripción del otoño.
De esta forma podremos utilizar la lista de observación de dificultades que hace referencia al proceso de lecto-escritura.

INDICADOR DE OBSERVACIÓN	DIFICULTAD	POSIBLE DIFICULTAD	NO HAY INDICIO DE DIFICULTAD
DIFICULTAD EN  ESCRITURA
Ortográficos Ø Ortografía natural: omisión o sustitución de grafemas no sonoros. Ø Ortografía visual (v por b…) Ø Ortografía reglada.	Los fallos ortográficos son continuos y persistentes.	Tiene muchos fallos pero los rectifica y corrige.	Tiene pocos fallos o son comunes a su edad.
Grafia: Ø Separación de interpalabras e interletras Ø Tamaño e inclinación de las palabras. Ø Direccionalidad Ø Prensión Ø Posición papel y postura corporal Ø Fluidez del lápiz en el papel	Grafía deficitaria, incomprensible, no se ajusta a los espacios. La mayoría o muchos de los aspectos de la grafía no se respetan.	Tiene una grafía algo deficitaria, poco comprensible, a veces se sale de los espacios establecidos. Algunos de los aspectos de la grafía no se respetan.	La grafía es legible, comprensible y dentro de los espacios. Todos o casi todos los aspectos de la grafía se respetan.
Corrección gramatical y puntuación	La gramática y puntuación tiene muchos errores que hacen la escritura poco legible.	Tiene algunos errores gramaticales y  puntuación pero la escritura es legible.	Los errores gramaticales o de puntuación son escasos o comunes a su edad.
Estructura discursiva	Muy poca coherencia y desorganización.	Poca coherencia y organización.	La coherencia y organización del texto es adecuada a su edad.
Forma textual o gramatical.	Déficit en la variedad y oraciones muy simples.	Poca variedad y simpleza en las oraciones.	Oraciones variadas y de construcción adecuada a su edad.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              


En caso de que algún alumn@ presentase algún indicador con dificultades se trabajaría:

Ortografía: 

•    Trabajar la ortografía visual.
•    Trabajar la conciencia fonológica
•    Reglas ortográficas

 Grafía:

•   Posición del cuerpo al escribir y de la hoja, en términos de inclinación.
•   Dominio del esquema corporal y adquisición progresiva de la dominancia lateral.
•   Presión y prensión a la hora de escribir.
•  Trabajar la palabra escrita para desarrollar los procesos léxicos, sintácticos, etcétera.
•  Énfasis en las actividades de correspondencia grafema-fonema.
•  Ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras: caligrafía, unión de letras punteadas, escritura en el aire, etc.

Corrección gramatical y puntuación.

•  Trabajar conciencia frase y semántica. Separar palabras en una frase e identificar su función dentro de ella.
•  Clasificar palabras según su función 
•  Crear frases partiendo de estructuras fijadas. Artículo+ nombre+verbo+ complementos
•  Alargar frases simples.
•  Ordenar oraciones dentro de un texto.

Estructura interna del texto.Estructura discursiva. Forma textual.

• Planificación del texto
• Tipos de textos y sus estructuras
• Metacognición 

ACTIVIDAD 2:
 
Nombre de la actividad:

Cuéntame un cuento

Edad a la que va dirigida: 2º Primaria

Descripción de la actividad:

Se les entrega a los niñ@s una lectura que leeremos en voz alta. Tras la lectura los niñ@s completan individualmente el organizador gráfico que analiza los elementos de la historia.

En la sesión siguiente se les pide que completen el mismo organizador gráfico para crear su siguiente historia. Con ese guión de trabajo se les pide que la cuenten de forma oral de forma más detallada.
Como ayuda se les irá indicando unos conectores para facilitar la tarea.
Érase una vez.....Al principio....después...al final....

 Al tratarse de una actividad de expresión oral se podrá trabajar los indicadores de lectura ya que al principio de la actividad hay una parte de lectura.


En caso de que algún alumn@ presentase algún indicador con dificultades se trabajaría:

Desarrollar la fluidez lectora, incluyendo la identificación y reconocimiento de palabras y la comprensión.

•  Ejercicios para aumentar la velocidad: lectura por la parte superior de la línea, aumento de la amplitud visual, pirámides y columnas.
•  Ejercicios para mejorar la fluidez: ampliar vocabulario, trabajar la conciencia fonológica
• Erradicar defectos lectores como regresiones, vocalización, subvocalización y movimientos inadecuados 

 
Nivel palabra:

• Trabajar conciencia fonética y silábica (juegos con sílabas, cambio de fonemas, familias de palabras...)
• Trabajar conciencia léxica ( separación de palabras en frases, sustitución de palabras...)
• Trabajar conciencia semántica ( familias de palabras, ampliación de vocabulario..)

Mejora de la comprensión lectora:

•  Extraer las ideas principales de un texto y ser capaz de expresarlas de manera clara, coherente y organizada.
•  Recordar los conocimientos previos
•  Detectar la organización interna del texto y utilizarla para la elaboración y expresión del contenido.
•  Realizar conexiones entre ideas del texto
•  Construir resúmenes.
•   Realizar esquemas. 
•  Hacerse autopreguntas.

INDICADOR DE OBSERVACIÓN	DIFICULTAD	POSIBLE DIFICULTAD	NO HAY INDICIO DE DIFICULTAD
DIFICULTAD EN  LECTO-ESCRITURA
Inversiones, omisiones, adiciones, repeticiones en la escritura	Son muy frecuentes y con mayor frecuencia que en el resto de los niños.	Son frecuentes pero tienden a disminuir si se rectifican.	Son pocos o muy poco frecuentes y comunes a su edad.
Comprensión de palabras	Comprensión muy baja de palabras.	Comprensión baja de palabras.	La compresión es buena o con alguna dificultad dentro de lo común a su edad.
Lectura de pseudopalabras	Presenta dificultad para leerlas.	Presenta alguna dificultad.	Lectura correcta.
Asimilación de palabras conocidas a palabras desconocidas	Frecuencia alta.	Frecuencia baja.	Apenas se presentan asimilaciones.
Actitud hacia la lectura	Hay un rechazo a leer tanto en lectura colectiva como individua.	Hay cierto rechazo a la lectura colectiva pero no a la individual.	Disfruta con la lectura.
Comprensión lectora	La comprensión es muy baja.	La comprensión es baja. Hay algunos errores.	La comprensión es buena, con algunos errores comunes a su edad.